記者廖雪茹／專題報導

2011/06/19自由時報

政府致力減緩城鄉落差影響學校教育，近年來推動許多補救政策，但隨著少子化和都市化，城鄉學校的發展持續兩極化。每一個孩子都不一樣，在努力拉齊學生課業程度之際，新竹縣府、偏鄉校長甚至部落都發現，大人們忽略了反問自己：「我們有尊重每個孩子的需要嗎？」「我們有沒有提供孩子多元發展的各種可能性？」

新竹縣許多偏鄉學校認為，政府挹注大量經費，補助軟硬體教學設備，如教育優先區補助、夜光天使、攜手計畫、ｅ化教室等，某種程度上，讓資源匱乏的學校有了很大的改善，讓貧困家庭的學生獲得補救學習。但教育補救措施之外，卻也浮現另一端的問題。

福興國小校長廖經華說，補救教學固然立意良善，但老師犧牲了下班時間，學生下課後也不能正常玩耍，久而久之，反而成效不彰。

校長：不同孩子 不同成就標準

國中、小學教育核心在生活教育和基礎學科，政府和民間資源多偏重學科訓練，但每個孩子都想要唸數學嗎？都喜歡英語嗎？如何讓留在山上幫父母務農的學生，願意並喜歡留在學校學習，將來務農學以致用，似乎不是政策的重點。

我們應該用什麼方式對待未來的主人翁？廖經華說，都市和偏鄉都有弱勢孩子，只是大部分人都用單一標準對待學生，而不用不同的成就標準。在講求學歷文憑的台灣社會，培養多元發展的競爭力，仍是一條漫長的路。

新竹縣政府教育處學管科科長李國祿說，城鄉落差並非不足或不均的簡單二分現象，落差不能只是單純「弭平」；與其努力想改變，不如清楚地了解「城鄉本來就有差異」的存在，擅用當下、在地的資源發展特色，建立學生的學習自信。

人本：給予目標 建立孩子自信

人本教育文教基金會新竹分會主任李慧貞認為，城鄉落差不是問題，關鍵應在教師、家長和社會的預期心理。

她說，教師如果覺得鄉下的家庭功能不健全、經濟狀況差，就認定孩子的程度比較差、不會唸書，果真如此，則連提供機會都沒有。相反地，教師、家長若有寬闊的眼光，付出心力教育孩子，給孩子新的目標和努力的方向，建立自信，孩子就會有不一樣的成就。

部落：除了課輔 更要陪伴孩子

尖石鄉那羅部落「泰雅文苑」提供青少年自由學習的開放空間，交通大學山地文化服務社的志工每週上山課輔、陪讀。負責人芽悟巴尚認為，課輔拉孩子一把，但更重要的是陪伴，了解、注意孩子，與他們建立情感，「給孩子的印象」，很可能深遠地影響他們未來要走的路，這個影響力，遠遠超過物質提供。

「每個孩子都不一樣！」政府要培養孩子帶得走的能力，但每個孩子帶的都不一樣。因此，在重新思索城鄉的學校教育時，我們需要討論的新議題是：「怎麼讓留在學校的孩子當教室的主人，而不是客人。」