2010/09/07

【聯合報╱本報記者張錦弘】

台灣很多教育問題，都根源於「升學主義」這個大魔咒，再好的教育制度，都會被扭曲，能力編班就是最好的例子，美其名要因材施教，最後卻貼標籤，會考試的就是好學生，給最好的師資、設備；不會考試的就是壞學生，就放牛吃草、提早放棄。

台灣已邁向Ｍ型社會，隨著貧富差距拉大，學生的學習起步、享受到的教育資源也差很多，有錢、重視教育的家庭，孩子從小上雙語幼稚園，國小就開始補才藝、數理，等升到國中時，學生程度已差異懸殊，英文程度好的，可以讀整本哈利波特原文書，差的甚至連廿六個英文字母都背不全。

教育Ｍ型化的社會，把程度差這麼多的學生集中上課，老師、學生都痛苦。程度好的學生，嫌老師上得太簡單，程度差的，又聽不懂，前後段學生都被犧牲，老師心有餘力不足，也無法對程度差的學生一一補救教學；對資優生，卻又欠缺有系統的進階教育課程。

在這種情況下，依不同能力分級、跑班上課，的確較能因材施教，但在現實上卻很難落實。因為在台灣，在學校最有發言權的，往往是孩子成績好的優勢家長，學校也以升學率論斷師生好壞，在家長和學校心照不宣下，能力編班仍是升學最方便的工具，最好的師資、設備常會流到「好班」，程度差的「放牛班」，淪為次等公民，甚至連教室內的日光燈管，都會比好班少一根，嚴重被歧視。

儘管教育部一再宣示，禁止國中能力編班，但為何仍有許多家長、學校千方百計想「復辟」，不惜任何手段要恢復能力編班，還不都是為了升學，如同十二年國教喊了二、三十年，依然原地踏步，都是因為擺脫不了升學的桎梏，升學問題不解決，能力編班的問題，就會一直存在。

【2010/09/07 聯合報】